- 左起侨务组长郭淑贞、林婕芸校长、侨务秘书林美玲。星岛记者黄忆欣摄
【星岛记者黄忆欣报道】香港新移民家庭为何选择台湾华语教材？温哥华菁英中文学校校长林婕芸认为，孩子学中文不只是认字、写功课，更要在不同语言之间找到方法与信心。身为三孩之母，她也深知，若中文学习只剩下催促和压力，孩子很容易失去兴趣；家庭陪伴、同侪关系与老师的耐心，才是母语传承能否持续的关键。
驻温哥华台北经济文化办事处侨务组长郭淑贞表示，林婕芸在大温区春风化雨20年，甫获得2026年第7届中华民国海外师铎奖，在全球96位优秀华语教师中成为13位获奖者之一，也成为这项两年一度奖项当中大温哥华区的第4人。该奖项肯定她在海外华文教育上的长期投入，并且运用创新教学方式，现成为160多位学生的校长。
林婕芸向星岛记者说，对一些香港新移民家庭来说，孩子在加拿大长大，日常生活以英语为主，在家可能说广东话，到了中文学校，却要学习以台湾华语教材为基础的国语和注音符号。语言之间的转换，不只是多学一种说法，也可能让孩子在阅读、理解和表达上遇到不同难题。
林婕芸观察到，有些孩子能说广东话、也能用英语沟通，却不熟悉国语；有些孩子认得汉字，却没有学过注音符号。即使能照着注音拼读，也不代表真正理解词语的意思。“会拼出来”和“知道自己读的是什么”，是两回事。对林婕芸而言，教学不能只看孩子能否完成课本上的题目，更要了解他们究竟理解到哪一步。
从注音开始一步步因材施教
林婕芸采用台湾小学的国语教材，重视以母语为基础的华语学习。对部分来自香港的家庭而言，这是一条不同于单纯以第二语言教材学习华语的路径，也意味着孩子必须重新熟悉国语发音和注音符号。
面对语言背景不同的学生，林婕芸不会只用同一套方法要求所有孩子跟上进度。若孩子已经认得不少中文字，只是欠缺注音这项工具，老师会先评估其程度，再决定是否需要从较基础的班级开始，或在短期熟悉注音后，转入适合的程度班。
她强调，注音是协助孩子学习发音、认读文字的工具，最终目的仍是让孩子看得懂、听得明白，也能运用华语表达，而不是把学会注音本身当成终点。
为了帮助不熟悉台湾正体的孩子跟上课程，她也投入大量课后准备工作，将课文、练习及作业指示录制成音档，逐步引导学生理解课本内容。遇到孩子不熟悉的词语，老师会配合图片、英文词汇等方式解释，让孩子从已知的语言经验连结新的词汇。学生也可以录下自己的回答，让老师了解他们是否真正理解。
这种做法增加了老师的工作量，但林婕芸认为，家长既然选择了学校，老师就有责任尽力帮助孩子学好。对部分家庭而言，这些教材和音档也让家长有机会陪着孩子一起学习。
学中文先不为成绩而是坚持下去
林婕芸特别记得，有老师曾告诉她，孩子愿意来中文学校上课，本身已经是重要的第一步。
这句话让她重新思考，孩子学中文的动力，不一定完全来自成绩或作业。对年纪较大的学生而言，中文学校也是与朋友见面、聊天和建立关系的地方。如果孩子在这里有熟悉的同学，感到自在，便可能更愿意持续上课；反之，若每次来学校都只感受到考试、催促和责备，学习便容易变成亲子冲突的一部分。
因此，她希望教师不要只看作业是否完成，也要留意孩子是否仍然愿意参与。对不同年龄、语言程度和家庭背景的学生，教学方式都需要适度调整。
这不代表降低学习要求，而是先让孩子愿意走进教室，再逐步建立语言能力。林婕芸认为，孩子在中文学校交到朋友、家长愿意陪着学习，都是母语能否持续传承的重要条件。
从陪伴自己的孩子学中文，到带领教师、经营学校，林婕芸逐步建立起以学生需要为出发点的教学理念。她愿意花时间制作音档、追踪作业、解释孩子不理解的词语，也愿意提醒家长：学习需要要求，但不能只剩下要求。
对海外家庭而言，华语教育不只关乎孩子多会一种语言，也关乎家人之间能否继续分享共同的词汇、故事和记忆。要让这份连结延续下去，除了教材和课堂，还需要家长的陪伴、老师的理解，以及让孩子愿意继续学下去的理由。
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